16 Июль 2018
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Аянкинская средняя школа» (дошкольное подразделение)
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
____________Ковчуг Н.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
разновозрастной группы (от 4 до 6 лет)
Срок реализации программы – 01.09.2018 – 31.05.2019
Составители программы:
Зам. директора по ДО Делянская К.В.,
воспитатель Коробова Е.В.
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка 5
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (обязательная часть) 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 11
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 13
1.1.4. Планируемые результаты освоения программы 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 28
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие 28
2.1.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»(обязательная часть) 29
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие 33
2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) 33
2.1.2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 36
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие 37
2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) 37
2.1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 39
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие 40
2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) 40
2.1.4.2. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(часть, формируемая участниками образовательных отношений) 45
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие 45 2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) 46
2.1.5.2. Содержание образовательной области «Физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 49
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 52
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 57
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 59
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (обязательная часть) 63
2.5.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 64
2.6 Иные характеристики содержания Программы 67
2.6.1. Региональный компонент (часть, формируемая участниками образовательных отношений). 68
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 70
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания 71
3.3. Распорядок и режим дня 72
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 79
3.5. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды 80
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация программы 87
4.2. Используемые примерные программы 87
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста 87 4.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 88
4.5. Перечень литературных источников 88
5 ПРИЛОЖЕНИЯ
Комплексно-тематическое планирование
Глоссарий
Список используемых сокращений: ДОУ – дошкольное образовательное учреждение ОО – образовательная область ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ №1155 от 17.10.2014) НОД – непосредственно образовательная деятельность РППС – развивающая предметно-пространственная среда
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разновозрастной группы спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (далее - Программа), с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного (далее - Учреждение), региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2015, в соответствии с ФГОС ДО. Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе Учреждения. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа рассчитана на 1 год обучения –старшая группа (от 5 до 6 лет).
Общие сведения об Учреждении :
Сокращенное: МКОУ «АСШ» . Тип образовательной организации: бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Юридический адрес: 688868 . Фактический адрес , Камчатский край Пенжинский район село Аянка ул. Полярная 2.
Режим работы: Учреждение работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Время пребывания детей: с 7:45.00 до 19.45 (12часов).
Учреждение осуществляет воспитательно-образовательную работу в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав)
. Учреждение обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1,6-х лет до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности..
Основными участниками реализации Программы являются: воспитанники дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги Учреждения. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты: для групп дошкольного возраста (от 1,6-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе. Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;
- Порядком комплектования государственных образовательных учреждений города Барнаула;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- Уставом Учреждения.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении МКОУ «АСШ» : 2 разновозрастные группы (младшая разновозрастная группа, старшая разновозрастная группа).
|
Наименование групп
|
Численность детей
|
|
Младшая разновозрастная группа
|
11 детей
|
|
Старшая разновозрастная группа
|
12 детей
|
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(обязательная часть)
Обеспечение возможности гармоничного целостного развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Программа направлена на: -создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; -на создание развивающей образовательной среды ,которая представляет систему условий социализации и индивидуализации детей. Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольник.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей ;
3)обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (дошкольного и начального общего образования); 4)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
5)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7)формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:
1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2. создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
4. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
5. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка;
6. уважительное отношение к результатам детского творчества;
7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
8. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.3. Цели и задачи реализации программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Задачи по образовательной области
«Познавательное развитие»
--Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные материалы.
--Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка - ступеньки к школе», ч. 3 (5-6 лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные материалы
Цель программы: всестороннее развитие ребенка; развитие его мотивационной сферы; интеллектуальных и творческих способностей; качеств личности.
Основные задачи: - формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
- развитие мыслительных операций:
- Анализ свойств исследуемых объектов или явлений;
- Сравнение свойств предметов;
- Обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе;
- Распределение предметов в группы по выбранному свойству;
- Синтез на основе выбранной структуры;
- Конкретизация;
- Классификация;
- Аналогия - формирование умения понимать правила и следовать им. - развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. - развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. - увеличение объёма памяти и внимания. - формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
- формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.
Цели и задачи по Программе Николаева С.Н. Юный эколог:
Программа экологического воспитания дошкольников
Цель программы - воспитание экологической культуры дошкольников. Основные задачи программы: --------Формирование осознанно-правильного отношения детей к природе; -Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой.
-Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой.
Задачи по образовательной области «Речевое развитие»
Цели и задачи по Программе Ушаковой О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
Цель программы - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие его коммуникативных способностей.
Основные задачи программы: формирование разных структурных уровней системы языка -фонетического, лексического, грамматического; функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции -развитие связной речи, речевого общения; когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).
Программа включает следующие разделы:
1. Воспитание звуковой культуры речи.
2. Словарная работа.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи.
Цели и задачи по Программе «Обучение дошкольной грамоте» Л.Е. Журова .
Цель программы: подготовка детей к школе.
Основные задачи:
-Ознакомление детей со звуковой стороной слова.
-Ознакомление со слоговым строением слова.
-Ознакомление со словесным составом предложения.
-Подготовка руки к письму.
-Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.
-Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, определять ударный слог.
-Научить ребѐнка различать на слух слова в предложении, указывать количество словв предложении, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.
-Научить ребѐнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта.
Задачи по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цели и задачи по Программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки» .Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» комплексно направлена на практическое воплощение новых идей и подходов, связанных с интеграцией разных видов изобразительных искусств и художественной деятельности детей разных возрастных групп ДОУ на основе амплификации содержания художественно-эстетической деятельности детей, придания ей развивающего и творческого характера. Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи программы: -развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов; -создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами; -ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности; -развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; -воспитание художественного вкуса и чувства гармонии; -создание условий для много - аспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира; -формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции творца».
Задачи по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Цели и задачи по Программе «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева
Цели:
-сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
-способствовать становлению основ экологической культуры;
-приобщать к здоровому образу жизни. Основные задачи программы:
-Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка.
-Научить детей правильно оценивать опасность и избегать еѐ, используя сюжеты и действия героев художественной литературы.
-Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.,) о признании само ценности дошкольного периода детства. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека, само ценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
5) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
7) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничество Организации с семьей;
10) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
13) учет этнокультурной ситуации развития детей.
При реализации Программы учитываются:
1) Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее-особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Принципы, сформулированные на основе особенностей примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на основе ФГОС ДО являющейся инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Принципы:
-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.6.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: воспитанники подготовительной к школе группы, родители (законные представители), педагоги.
Наполняемость в разновозрастных группах (от 4 до 7 лет) – 15 воспитанников.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность. Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских муз. инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Индивидуальные особенности воспитанников
|
№
|
Кол-во
детей
|
Из них имеют 1 группу здоровья
|
Из них имеют 2 группу здоровья
|
Из них имеют 3 группу здоровья
|
Наличие хронических заболеваний
|
|
1
|
|
|
|
|
|
Состав подготовительной к школе группы на 01.09.2016г.
Кол-во Мальчики Девочки Наполняемость по нормам
Фактическая наполняемость
1 4 – 5 лет 17 10 7 25 27 2 5-6 10 5 5
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 248-250 4.Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 250-252 Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет: В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится в не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения ,может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет: Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.8. Планируемые результаты освоения Программы (обязательная часть)
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
-аттестацию педагогических кадров;
-оценку качества образования;
-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
-Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действии;.
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
- соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи (в семье, группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их; - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует всезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
к семи годам ребенок:
- овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.__
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. - проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- проявляет ответственность за начатое дело.
- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; клонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. - эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)
-Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
2. Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
-Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
-Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
-Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
-Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
-Устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины(ширины, высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
-Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
-Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
-Определяет пространственные направления от себя, двигается в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение предметов по отношению к себе.
-Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Формирование элементарных математических представлений)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные материалы. – М., 2012.с4-5
К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры, преобразование), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом). Одновременно у детей формируются следующие основные умения:
Уровень А - планируемый минимум образования
1) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
2) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
3) Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.
4) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5.
5) Умение соотносить запись чисел 1–5 с количеством предметов.
6) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).
7) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.
8) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
9) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево).
10) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.
Уровень Б – желаемый уровень
1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.
2) Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
3) Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3–4 предметов, находить «лишний» предмет.
4) Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
5) Умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.
6) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.
7) Умение соотносить запись чисел 1–8 с количеством и по рядком предметов.
8) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.
9) Умение изображать графически «столько же» предметов сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов
10) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, объему (вместимости), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.
11) Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа, слева, выше, ниже, вверху, внизу, раньше – позже и т.д.), ориентироваться по элементарному плану.
12) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево).
13) Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта
14) Умение называть части суток, устанавливать их последовательность, находить последовательность событий и нарушение последовательности
15) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке, предметы, сходные по форме.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности (обязательная часть)
Сенсорное развитие.
-Обследует предметы, выделяет их цвет, величину, форму.
-Знает геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый);
- знаком с различными материалами на ощупь (гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.)
Проектная деятельность.
Имеет первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывает помощь в оформлении результатов.
Дидактические игры. Сравнивает предметы по внешним признакам, группирует их; составляет целое из частей.
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
-Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах передвижения.
-Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами, прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе.
-Имеет представление об охране растений и животных.
-Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
-Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.
-Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
-Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.
-Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в огороде и цветниках.
-Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальная программа С.Н. Николаева «Юный эколог»)
-Осознанно относится к растениям, животным, предметам, самому себе как части природы.
-Имеет представление о способах общения с природой.
-Умеет наблюдать за окружающим миром природы, устанавливает элементарные связи и зависимости.
-Испытывает радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом. Имеет потребность в созидании, творчестве.
-Участвует в обыгрывании рассказов, сказок Е.И. Чарушина.
-Имеет реалистичные представления об окружающем мире.
-Имеет представление о функциях человеческого организма.
-Понимает значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
-Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах, необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.
-Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.
-Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах
-Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
-Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном транспорте.
-Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).
-Знает основные достопримечательности родного города.
-Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
-Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности.
-Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.
-Знает назначение денег.
-Проявляет любовь к родному краю.
Образовательная область «Речевое развитие»
-Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
- Выслушивает детей, уточняет их ответы.
-Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
-Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
- Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
-Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова-антонимы.
-Употребляет существительные с обобщающим значением.
-Правильно произносит гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.
-Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).
-Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.
-Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи; образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных.
-Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).
-Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
-Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной самостоятельно из раздаточного дидактического материала.
-Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
-Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки. -Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.
-Проявляет интерес к книге.
-Имеет представление о книгах, оформленных Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е. Чарушиным.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова)
-Имеет представление о терминах: «звук», «слово».
-Умеет находить слова близкие и разные по звучанию, подбирать слова на заданный звук.
-Умеет подбирать игрушки или предметы, в названии которых есть определенный звук.
-Умеет говорить разными голосами и с разными интонациями.
-Называет действия, связанные с движением игрушек, животных; подбирает определения к заданным словам.
-Понимает смысл загадок.
-Сравнивает предметы по размеру, цвету, подбирает действия к предмету и наоборот.
-Понимает многозначные слова.__
-Различает и подбирает слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы).
-Умеет образовывать форму родительного падежа единственного и множественного числа существительных.
-Правильно согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.
-Умеет образовывать форму глаголов в повелительном наклонении.
-Владеет разными способами словообразования.
-Соотносит названия животных и их детенышей.
-Спрягает глаголы по лицам и числам.
-В пересказывании литературных произведений передает содержание небольших сказок и рассказов.
-Составляет небольшие рассказы по картине, из личного опыта.
-Умеет сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки.
-Употребляет в связном высказывании точные и образные слова, включает в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть)
-Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
-Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков.
-Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета.
-Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
-Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
-Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.
-Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
-Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
-Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
-Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
-Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.
-Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)
-Имеет представления о нетрадиционных техниках рисования.
-Имеет представления о нетрадиционных материалах применяемых в изобразительном искусстве.
-Самостоятельно организовывает свою деятельность в центре творчества.
-Самостоятельно находят простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогает выбирать сюжет коллективной работы.
-Воплощает в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.
-Умеет передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.
-Умеет различать цветовые контрасты.
Музыкальная деятельность (обязательная часть)
-Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать, проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
-Владеет навыками культуры слушания музыки (не отвлекается, дослушивает произведение до конца).
-Чувствует характер музыки, узнает знакомые произведения, высказывает свои впечатления о прослушанном.
-Отмечает выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; различает звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
-Выразительно исполняет песни, поет протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы), берет дыхание между короткими музыкальными фразами; поет мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произносит слова, поет выразительно, передавая характер музыки.
-Поет с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
-Самостоятельно сочиняет мелодию колыбельной песни и отвечает на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); импровизирует мелодии на заданный текст.
-Ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
-Выполняет танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
-Двигается в парах по кругу в танцах и хороводах, ставит ногу на носок и на пятку, ритмично хлопает в ладоши, выполняет простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
-Выполняет основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: «легкий» и «стремительный»).
-Эмоционально-образно исполняет музыкально-игровые упражнения (кружатся листочки, падают снежинки) и сценки, использует мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирует песни и постановки в небольших музыкальных спектаклях.
-Играет на детских музыкальных инструментах, подыгрывает простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
-Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека
-Имеет представление о здоровом образе жизни.
-Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.
-Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
-Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
-Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет прыжки через короткую скакалку.
-Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).
-Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
-Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил игры. -Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
-Выполняет действия по сигналу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)
-Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на улице.
-Имеет первичные гендерные представления.
- Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама, папа и т.д.).
-Бережно относится к вещам, использует их по назначению.
-Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.
-Следит за своим внешним видом.
-Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.
-Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка). -Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
-Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение своего труда.
-Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).
-Выполняет обязанности дежурных.
-Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике. -Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей
-Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы. -Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
-Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях. -Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения.
-Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их внешнего вида и назначения.
-Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». -Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.
-Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.
-Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах пользования. -Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.
-Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
1.1.8.4.Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)
-Создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);разбивает множества на части и воссоединяет их; умеет оперировать множеством.
-Считает до 10; знает об образовании каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств.
-Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). -Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9.Владеет порядковым счетом в пределах 10, различает вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.
-Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
-Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины(высоты, ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
-Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше).
-Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет части, полученные от деления.
-Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
-Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
-Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (Формирование элементарных математических представлений)
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 3 (5-6лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные материалы. – М., 2011.с4-5 Предполагаемые результаты освоения курса ««Раз – ступенька, два – ступенька...»» К концу обучения по программе «Раз – ступенька, два – ступенька...» основным результатом должно стать дальнейшее продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, аналогия), деятельностных способностей (интерес к познанию, исполнение правил игры, преобразование игры), в общении (нацеленность на получение общего положительного результата при совместном выполнении задачи в группе) и коммуникации (изложение своей позиции, понимание, согласование на основе сравнения с образцом)
Одновременно у детей формируются следующие основные умения:
Уровень А
1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей (групп) предметов.
2) Умение объединять совокупности предметов, выделять их части, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
3) Умение находить части целого и целое по известным частям.
4) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.
5) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
6) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа.
7) Умение сравнивать числа в пределах 10, опираясь на наглядность.
8) Умение соотносить запись чисел 1–10 с количеством предметов, определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка.
9) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 5 на основе предметных действий.
10) Умение сравнивать длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.
11) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.
12) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на не сколько частей и составлять целые фигуры из их частей.
13) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево), показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта. 14) Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, выше – ниже, раньше – позже и т.д.), выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на клетчатой бумаге (вверху, внизу, справа, слева, посередине).
15) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
Уровень Б
1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей (групп) предметов.
2) Умение продолжить заданную закономерность с 1–2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.
3) Умение объединять совокупности предметов, выделять их части, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.
4) Умение находить части целого и целое по известным частям.
5) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать группы двумя способами.
6) Умение считать устно в пределах 20 [100] в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
7) Умение соотносить запись чисел 0–10 с количеством предметов.
8) Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий, устанавливать соотношения между числом и его частями.
9) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10.
10) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, числа в пределах 10 и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого, использовать для записи сравнения знаки >, <, =.
11) Умение выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе предметных действий.
12) Умение записывать сложение и вычитание c помощью знаков +, –, =.
13) Умение использовать числовой отрезок для сложения и вычитания чисел в пределах 10.
14) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объему (вместимости), площади.
15) Умение практически измерять длину, объем (вместимость), площадь различными мерками (шаг, стакан, клеточка и т.д.). Представление об общепринятых единицах измерения: сантиметр, литр, килограмм.
16) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
17) Умение разбивать фигуры на несколько частей, составлять целые фигуры из их частей, конструировать более сложные фигуры из простых
18) Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево), показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.
19) Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, выше – ниже, раньше – позже и т.д.), выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на клетчатой бумаге (вверху, внизу, справа, слева, посередине), ориентироваться по элементарному плану.
20) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности (обязательная часть)
Сенсорное развитие.
- Обследует предметы, выделяет их цвет, величину, форму.
- Знает геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый (хроматические), белый, серый, черный (ахроматические));
- знаком с различными материалами на ощупь (гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.) Проектная деятельность.
-Создает творческие проекты индивидуального характера
Дидактические игры.
-Сравнивает предметы по внешним признакам (цвет, форма, величина, материал), группирует их; составляет целое из частей; определяет изменения в расположении предметов( впереди, сзади, направо, налево, под, над, сбоку)
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
-Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».
-Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних животных, о роли человека в их жизни.
-Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых.
-Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон.
-Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы.
-Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
-Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц.
-Имеет представление о природных явлениях (по временам года).
-Отличает съедобные грибы от несъедобных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева)
-Имеет первоначальные навыки ухода за живыми существами. -Имеет обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др. -Знает литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых достоверно отражают экологическую специфику природных явлений. -С любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом. -Составляет рассказы о природе с их последующим оформлением в книжечки. -Знает функции человеческого организма; понимает значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих. -Имеет представление о хозяйственной деятельности человека.
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
-Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества.
-Умеет сравнивать и классифицировать предметы.
-Имеет представление о прошлом некоторых предметов.
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
-Имеет расширенные представления о профессиях.
-Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
-Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
-Владеет понятием «деньги», знает их функции.
-Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о произведениях искусства.
-Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.
-Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.
-Знает основные государственные праздники.
-Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.
-Имеет представление о Российской армии. Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
-Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации. -Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.
-Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова с противоположным значением.
-Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом.
-Правильно и отчетливо произносит звуки.
-Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.
-Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).
-Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и прилагательные с существительными.
-Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправляет.
-Знает разные способы образования слов.
-Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками.
-Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
-Составляет по образцу простые и сложные предложения. -Умеет поддерживать беседу. -Владеет монологической формой речи.
-Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы, сказки.
-По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины; составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Составляет рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам. Составляет небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
-Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших произведений. -Эмоционально относится к литературным произведениям.
-Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
-Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений. -Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения; участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.
-Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальная программа «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С. Ушакова)
-Умеет различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки –изолированные, в словах, во фразовой речи.
-Умеет вычленять слова с оппозиционными звуками.
-Умеет подбирать слова сходные по звучанию, целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение.
-Умеет изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.
-Употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
-Подбирает слова, близкие по смыслу к словосочетанию, к определенной ситуации, к изолированному слову.
-Умеет составлять предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий, осознает оттенки значений глаголов.
-Различает слова, отражающие характер движения или значение прилагательных оценочного характера. -Умеет строить связные высказывания.
-Умеет из ряда слов выбрать словообразовательную пару.
-Находит родственные слова в контексте.
-Умеет образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами, понимает разные смысловые оттенки слова.
-Умеет строить простые распространенные и сложные предложения разных типов.
-Имеет представление о словесном составе предложения.
-Пересказывает литературные произведения, интонационно передает диалог действующих лиц, дает характеристику персонажам.
-Самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места, времени действия.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Рисование, лепка, аппликация, конструирование (обязательная часть)
-Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство).
-Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
-Знает особенности изобразительных материалов.
-Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений); использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
-Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
-Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
-Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.
-Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
-Создает изображения по мотивам народных игрушек.
-Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывания.
-Умеет анализировать образец постройки.
-Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные решения.
-Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.
-Правильно пользуется ножницами.
-Выполняет несложные поделки способом оригами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова)
-Имеет представление о работе художника, знает основные материалы, используемые художником при работе.
-Изображает предметы, животных, человека.
-Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении.
-Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны). -Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
-Пользуется нетрадиционными техниками рисования.
Музыкальная деятельность (обязательная часть)
-Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
-Определяет классическую, народную и современную музыку.
-Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных инструментах.
-Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
-Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
-Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
-Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо.
-Обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
-Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
-Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
-Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами.
-Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
-Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов.
-Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
-Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни.
-Играет на детских музыкальных инструментах.
-Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом общую динамику и темп. Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
-Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
-Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
-Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
-Имеет представление об истории олимпийского движения.
-Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. -Осознанно выполняет движения.
-Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с преодолением препятствий.
-Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.
-Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.
-Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.
-Ориентируется в пространстве. -Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми-эстафетами. -Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место.
-Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям, проявляет инициативу и творчество.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
(обязательная часть)
-Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.
-Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
-Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
-Знает профессию членов своей семьи.
-Проводит оценку окружающей среды.
-Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.
-Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности.
-Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.
-Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем внешнем виде.
-Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения за столом.
-Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.
-Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам.
-Оценивает результат своей работы.
-Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.
-Добросовестно выполняет обязанности дежурных. -Ухаживает за растениями в уголке природы. -Проявляет чувства благодарности людям за их труд.
-Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
-Соблюдает правила дорожного движения.
-Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет ребенок.
-Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
-Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.
-Знает источники опасности в быту.
-Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС, знает номера телефонов «01», «02», «03». -Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (Часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Парциальная программа «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина -Знает источники опасности в доме, о правилах пользования бытовой техникой. -Знает части улицы: тротуар и проезжая часть. -Соблюдает правила этичного и безопасного поведения в городском транспорте. -Составляет рассказ о транспортном средстве. -Имеет представление о строении человеческого организма, функциях его основных органов. -Имеет представление об органах чувств. -Имеет представление о роли огня в жизни человека. -Знает назначение светофора на дороге и всех его цветов в отдельности. Знает основные дорожные знаки. Знает что такое «перекресток». -Знает основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. -Знает правила поведения при пожаре.
-Умеет заботиться о своем здоровью, избегать ситуаций приносящих вред здоровью.
II. Содержательный раздел
Общие положения
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (п. 2.6.ФГОС ДО).
2.1.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.51,53-54,57-58,62-63.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.51-52,54-55,58-60,63-64
Основные цели и задачи образовательной области Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Основные цели и задачи направления «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» в старшей группе (5 - 6 лет) Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формироватьумениеоцениватьсвоипоступкиипоступкисверстников.Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Основные цели и задачи направления «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание» в старшей группе (5 - 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.).Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях ,культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, государственных праздниках (8Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)— огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Основные цели и задачи направления «Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание» в старшей группе (5 - 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами(вилкой, ножом);есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду ,желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой—от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью— к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой—к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной—к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Основные цели и задачи направления «Формирование основ безопасности» в старшей группе (5 - 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга),с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения—МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам«01»,«02»,«03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.1.2.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
представлены:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие поосновам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 144 с. Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 324-325 Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений): 1.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь1 2.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь-2 3.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь- 3 4Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Рабочая тетрадь-4.
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (п. 2.6.ФГОС ДО).
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»(обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 68-70,75-76,80,82-83,88-89 Старшая группа (от 5 до 6 лет) Примерной общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с.70-72,76-78,80-81,83-84,89-90.
Основные цели и задачи образовательной области
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Основные цели и задачи направления «Развитие познавательно исследовательской деятельности» в старшей группе (5 - 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих позаданному признаку(длинный—короткий, пушистый—гладкий, теплый—холодный и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы(по назначению, цвету, форме, материалу),классифицировать их (посуда—фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый(хроматические) и белый, серый и черный(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формироватьумениеобследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность и следовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2– 4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы) ,определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие ,дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Основные цели и задачи направления «Приобщение к социокультурным ценностям» в старшей группе (5 - 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ним и профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др.; важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Основные цели и задачи направления «Формирование элементарных математических представлений» в старшей группе (5 - 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Основные цели и задачи направления «Ознакомление с миром природы» в старшей группе (5 - 6 лет) Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек—часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон—растительность— труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птици их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах(съедобные— маслята, опята, лисички и т.п.; несъедобные—мухомор, ложный опенок).
2.1.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»(часть, формируемая участниками образовательных отношений):
-Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. – 128 с. , Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...», ч. 1–2. (5– 7 лет): Учебные пособия, методические рекомендации – М., 2006. Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 325-328
Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной группедетского сада. Для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. –96 с.
-Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...», ч. 1–2. (5–7 лет): Учебные пособия, методические рекомендации – М., 2006. - Иллюстрированное учебное пособие по развитию математических представлений у детей 5–6 и6–7 лет. – М.: Ювента, 2005. .
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (п. 2.6. ФГОС ДО).__
2.1.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 96-98,102 Старшая группа (от 5 до 6 лет) Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 98-99,102-103
Основные цели и задачи образовательной области Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Основные цели и задачи направления «Речевое развитие» в старшей группе (5 - 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги(в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогами другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости( попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду . Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый— снег, сахар, мел), слов со сходным значением(шалун—озорник—проказник), с противоположным значением (слабый—сильный, пасмурно—солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с—ц, ш—ж, ч—ц, с—ш, ж—з, л—р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звуков слове (начало, середина, конец).
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка—зеленое брюшко).Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельное исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов(медведь—медведица— медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с приставками(забежал—выбежал— перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; не склоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять не большие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Вырабатывать интонационную выразительность речи.
Основные цели и задачи направления «Художественная литература» в старшей группе (5 - 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений(по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять(с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.1.3.2. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть, формируемая участником образовательных отношений)
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с. Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 281-290 Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 328-330 Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений): -Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.– М.: Вентана-Граф, 2009. – 269 с. - Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 271 с.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (п. 2.6. ФГОСДО).
2.1.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 106,112-114,123,126-127 Старшая группа (от 5 до 6 лет) Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 107,114-118,123-124,128-129
Основные цели и задачи образовательной области
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Основные цели и задачи направления «Приобщение к искусству» в старшей группе (5 - 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства(литература, музыка, изобразительное искусство архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).Знакомить с творчеством художников иллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин, И. Билибинидр.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения— декор и т.д.).Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Основные цели и задачи направления «Изобразительная деятельность» в старшей группе (5 - 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),но и характерные детали, соотношение их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель),расширять представления о народных игрушках (матрешки— городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно прикладным искусством (на основе региональных особенностей);с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день—наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии—всем ворсом, тонкие—концом кисти; на носить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами(фиолетовый)и оттенками(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),развивать чувство цвета. Учить смешивать краски дляполученияновыхцветовиоттенков(пририсованиигуашью)ивысветлятьцвет, добавляя в краску воду(при рисовании акварелью).При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка» ,«Где обедал воробей?»и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу . Обращатьвниманиедетейнасоотношениеповеличинеразныхпредметоввсюжете(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов . Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов(как правило, нечистых тонов, а оттенков),учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным(местным)декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты(в коллективных композициях):«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу . Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы(косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку . Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат—в два– четыре треугольника, прямоугольник— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения—из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),ремонт у книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Основные цели и задачи направления «Конструктивно-модельная деятельность» в старшей группе (5 - 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; развивать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Основные цели и задачи направления «Музыкальная деятельность» в старшей группе (5 - 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуко-высотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения(вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальным и фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки ,ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
2.1.4.2. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.- 144 с. Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 330-331 Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений) представлен: Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007, с.132 - 141 Примерный музыкальный репертуар (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 291-307 2.1.5.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (п. 2.6. ФГОС ДО).
2.1.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие»(обязательная часть) представлены:
Средняя группа (от 4 до 5 лет).
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 132-133,135-136 Старшая группа (от 5 до 6 лет) Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 133,136
Основные цели и задачи образовательной области.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту
. Основные цели и задачи направления «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» в старшей группе (5 - 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья(«Мне нельзя есть апельсины—у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих(важных компонентах) здорового образа жизни(правильное питание, движение, воздух и вода— наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем ,не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Основные цели и задачи направления «Физическая культура» в старшей группе (5 - 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать на перегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двух колесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играми упражнениям.
2.1.5.2. Физкультурно – оздоровительная работа (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
|
№ п/п
|
Мероприятия
|
Группы
|
Периодичность
|
Ответственные
|
|
1
|
Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата
|
Младшая группа
Все группы
Все группы
|
Ежедневно в адаптационный период
ежедневно
ежедневно
|
Воспитатели, медработник
|
|
2
|
Двигательная активность
|
Все группы
|
Ежедневно
|
Воспитатели
|
|
2.1
|
Утренняя гимнастика
|
Все группы
|
Ежедневно
|
Воспитатели
|
|
2.2
|
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию в группе;
на улице.
|
Все группы
Все группы
|
2 р. в неделю 1 р. в неделю
|
Воспитатели
|
|
2.3
|
Элементы спортивных игр
|
старшая, подготовит.
|
2 р. в неделю
|
Воспитатели
|
|
2.4
|
Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг
|
Все группы
Все группы
|
1 р. в неделю
1 р. в месяц
|
Воспитатели
|
|
2.5
|
Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья» «Весѐлые старты»
|
все группы
подготовит.
|
1 р. в год
1 р. в год
|
Воспитатели ,
муз. Рук.
|
|
2.6
|
Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)
|
Все группы
|
1 р. в год (в соответствии с годовым календ. учебным графиком)
|
Все педагоги.
|
|
3
|
Лечебно – профилактические мероприятия
|
|
3.1
|
Витаминотерапия
|
Все группы
|
Курсы 2 р. в год
|
медсестра
|
|
3.2
|
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)
|
Все группы
|
В неблагоприятный период (осень, весна)
|
медсестра
|
|
3.3
|
Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)
|
По показ. врача
|
В течении года
|
медсестра
|
|
4
|
Закаливание
|
|
4.1
|
Ходьба босиком
|
Все группы
|
Лето
|
Воспитатели
|
|
4.2
|
Облегчѐнная одежда детей
|
Все группы
|
В течении дня
|
Воспитатели мл. воспитатели
|
|
4.3
|
Мытьѐ рук, лица
|
Все группы
|
Несколько раз в день
|
Воспитатели
|
Режим двигательной активности
|
Формы работы
|
Младшая разновозрастная
|
Старшая разновозрастная
|
|
Подвижные игры во время утреннего приема детей
|
Ежедневно 3-5 мин.
|
Ежедневно 10-12 мин.
|
|
Утренняя гимнастика
|
Ежедневно 5-7 мин.
|
Ежедневно 10-12 мин
|
|
Физкультминутки
|
Ежедневно в ходе НОД
|
|
Музыкальные занятия 2 раза в неделю
|
15-20 минут
|
25-30 мин.
|
|
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на воздухе)
|
2 неделю 15-20 мин.
|
3 раза в неделю
25-30 мин.
|
|
Подвижные игры:
-сюжетные:
-игры-забавы;
-соревнования; эстафеты; аттракционы и др.
|
Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.
|
Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
|
|
Игровые упражнения:
-ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
|
Ежедневно по подгруппам 6-8 мин.
|
Ежедневно по подгруппам 8-10 мин.
|
|
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
-дых. гимнастика;
-игровой массаж.
|
Ежедневно 6 мин.
|
Ежедневно 8 мин.
|
|
Физкультурный досуг
|
1 раз в месяц по 15-20 мин.
|
1 раз в месяц по 30-35 мин.
|
|
Спортивный праздник.
|
2 раза в год по 20-25 мин.
|
2 раза в год по 30-40 мин.
|
|
Неделя здоровья.
|
1 раз в год
|
|
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня.
|
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводятся под руководством воспитателя.
|
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Отрождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 331-332 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений (обязательная часть) представлен: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Отрождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 308-32
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
ОО«Социально-коммуникативное развитие»
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Образовательная деятельность в семье
|
|
непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
|
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
|
Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Тренинги
Игры – подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций
Трудовая деятельность Театрализованные постановки
Праздники и развлечения
|
Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение
|
Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение
|
|
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
|
|
|
|
Показ
Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание
|
Самообслуживание Обучение
Напоминание
Беседы
Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых
Тематические праздники и развлечения
Просмотр видео– диафильмов
Продуктивная деятельность Экскурсии
|
Игры- сюжетно-ролевые, дидактические Совместный труд детей Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность
|
Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд детей и взрослых
Рассказ
Просмотр видеофильмов, диафильмов
|
ОО «Познавательное развитие»
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Образовательная деятельность в семье
|
|
непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
|
Показ Экскурсии, наблюдение Беседа Занятия Опыты, экспериментирование Игровые упражнения
Игры – дидактические, подвижные
Проектная деятельность Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации
|
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование Проблемные ситуации
Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Трудовая деятельность Тематические выставки Мини-музеи
|
Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность предметную, продуктивную, игровую Опыты
Труд в уголке природы Продуктивная деятельность
|
Беседа
Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки
Домашнее экспериментирование
Уход за животными и растениями
Совместное конструктивно е творчество
Коллекционирование Интеллектуальные игры
|
ОО «Речевое развитие
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Образовательная деятельность в семье
|
|
непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
|
Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание)
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом
|
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения
|
Коллективный монолог Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра– импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры
Игры-драматизации Настольно-печатные
игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество
|
Речевые игры
Беседы
Пример коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации .
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
|
|
Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания Заучивание
Чтение художественной и познавательной литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания Литературные викторины
|
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные игры Досуги
Игры-драматизации Выставка в книжном уголке Литературные праздники Викторины,
КВН
Презентации проектов
|
Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
|
Посещение театра, музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей
|
|
|
|
|
|
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Образовательная деятельность в семье
|
|
непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
|
Занятие
Дидактические игры Наблюдение Рассматривание
Чтение
Обыгрывание не завершѐнного рисунка Коллективная работа Обучение
Создание условий для выбора Опытно-экспериментальная деятельность
Беседа
Творческие задания
|
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание интерьера Проблемные ситуации Обсуждение
Проектная деятельность Дизайн
Занимательные показы Индивидуальная работа Тематические праздники и развлечения
|
Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Рассматривание
Сбор материала для оформления Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства
|
Беседа
Рассматривание Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детско-родительская проектная деятельность
|
|
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)
Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая игра
Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов
|
Использование музыки: -на утренней гимнастике – во время умывания – в сюжетно-ролевых играх – в компьютерных играх – перед дневным сном – при пробуждении Музыкально-дидактическая игра Индивидуальная работа Праздники
Развлечения
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных фильмов
|
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
|
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах
|
|
|
|
|
|
ОО «Физическое развитие»
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Образовательная деятельность в семье
|
|
непосредственно образовательная деятельность
|
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
|
Физкультурные занятия:
– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
– на улице, Общеразвивающие упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами спорта. Спортивные упражнения
|
Индивидуальная работа с детьми.
Игровые упражнения. Игровые ситуации. Утренняя гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса препятствий,
-музыкально-ритмическая, -аэробика,
– имитационные движения. Физкультминутки. Динамические паузы. Подвижные игры.
Игровые упражнения. Игровые ситуации. Проблемные ситуации. Имитационные движения. Спортивные праздники и развлечения.
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий. Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
|
Подвижные игры. Игровые упражнения. Имитационные движения.
|
Беседа
Совместные игры.
Походы.
Занятия в спортивных секциях
|
|
Занятия-развлечения Занятия
|
Объяснение
Показ
Дидактические игры Чтение художественных произведений
Личный пример Иллюстративный материал Досуг
Театрализованные игры
|
Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры
|
Беседа
Совместные игры
Чтение художественных произведений
|
|
|
|
|
|
2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группах ДОУ для организации различных видов детской деятельности. «Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7 ФГОС ДО).
Виды деятельности:
1. Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).
2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).
3. Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
. 4. Восприятие художественной литературы и фольклора.
5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).
6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.
7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
8. Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
9. Двигательная (овладение основными движениями).
Виды детской деятельности:
1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребѐнком условном (в отличие от реальной жизненной) позиции.
2. Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
3. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношении и достижения общего результата.
4. Двигательная деятельность –форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
5. Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который может увидеть/потрогать/почувствовать.
6. Изобразительная деятельность– форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.
. Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
8. Музыкальная деятельность –это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
9. Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае - помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что в образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае -помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.
Направления поддержки детской инициативы
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
-психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
-фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей.
5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность.
Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В- третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка от 3 до 4 лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
- помогать ребенку находить способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе НОД и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе; не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; - создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Обязательная часть представлена:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 145-152.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.7.1.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
(часть, формируемая участникам образовательных отношений)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
1. Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и обязанности семьи.
2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.
3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.
4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
- открытость ДОУ для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка
р, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия с родителями:
1. ознакомление одителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;
2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;
4. целенаправленная работу, пропагандирующая общественное дошкольное образование в его разных формах;
5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
|
Реальное участие родителей в жизни ДОУ
|
Формы участия
|
Периодичность сотрудничества
|
|
В проведении мониторинговых исследований
|
-Анкетирование
- Социологический опрос
- Интервьюирование
|
2 раза в год
По мере необходимости
|
|
В создании условий
|
- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах;
|
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
|
|
В управлении ДОУ
|
- участие в работе родительского комитета, Попечительского совета ДОУ, Управляющего совета ДОУ; педагогических советах.
|
По плану
|
|
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей
|
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -консультации, семинары, семинары практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания;
|
1 раз в квартал
Обновление постоянно
По годовому плану
1 раз в квартал
|
|
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство
|
-Дни открытых дверей; - Дни здоровья; - Недели творчества; - Совместные праздники, развлечения; -Встречи с интересными людьми;
- Семейные гостиные; - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
|
По годовому плану
|
2.8.Иные характеристики содержания Программы
Национально-культурные, демографические, климатические условия осуществления образовательного процесса.
Сегодня современные концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных образовательных учреждениях предполагают включение национально-регионального компонента в процесс развития ребенка.
Одним из основных источников содержания образования является социальный опыт, который накоплен в обществе в результате познавательной и предметно-творческой деятельности многих поколений. Он включает в себя не только обобщѐнный опыт человечества, но и опыт конкретной общности (национальности)людей, т.е. национально-социальный опыт. В этой связи национально-региональный образовательный компонент наполнен знаниями об историческом прошлом и настоящем народа, его культуре, национальных традициях и обычаях; способами деятельности, связанными с традиционными национальными видами деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а также с теми социальными отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и обычаях, поведении и деятельности. Речь идѐт о прогрессивном социальном опыте, усвоение которого подрастающими поколениями способствует целям их воспитания.
Национально-региональный компонент - это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определѐнными дидактическими и воспитательными возможностями:
- обеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках регионаи Российской Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;
- способен формировать новое мышление человека на основе целостного представления о мире, природе, человеке;
- позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;
- создаѐт условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;
- способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях региона;
- формирует региональную общность людей.
На материале богатой истории Алтайского края дети знакомятся с культурой быта и духовности, что позволяет показать человеческие ценности через культуру и историю своего края. Ребенок приходит к осознанию того, что малая родина - это часть огромной страны и мира. У ребенка формируется понимание своеобразия страны, где он родился и живет. Он должен знать свои корни, свою предысторию.
2.6.1. Региональный компонент
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Камчатского края.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Камчатского края.
Принципы работы:
1.Системность и непрерывность.
2.Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
3.Свобода индивидуального личностного развития.
4.Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
5.Принцип регионализации (учет специфики Камчатского края)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. При реализации программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ.
Климатические особенности региона
- Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Камчатский край – климат резко-континентальный: частая смена температур, изменчивость погоды, чѐткая смена времен года.
Особенностями климата являются: холодные зимы и жаркое лето.
В режим группы ежедневно включены утренняя гимнастика, зарядка после сна.
В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе.
В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
-Холодный период: учебный год (сентябрь – май) составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.
-Теплый период (июнь – август), для которого составляется другой режим дня.
2. В непосредственно образовательной деятельности по познанному развитию, дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); по художественно-эстетическому развитию (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Камчатского края также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.
1.Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
2. Создаются большие возможности для патриотического воспитания детей.
Национально-культурный состав воспитанников ДОУ
При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
|
Образовательная область
|
Задачи
|
|
Социально-коммуникативное развитие
|
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Камчатского края, стремление сохранять национальные ценности.
|
|
Познавательное развитие
|
Приобщать детей к истории города Петропавловска-Камчатского, Камчатского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
|
|
Речевое развитие
|
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Камчатского края
|
|
Художественно-эстетическое развитие
|
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
|
|
Физическое развитие
|
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы края.
|
III. Организационный раздел 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Основные требования к материально-техническим условиям программы: - соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; - соответствие правилам пожарной безопасности; - средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; - оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
|
№
|
Вид помещения социально-бытового и иного назначения
|
Количество
|
Наименование оборудования ТСО
|
Количество
|
|
1
|
Приѐмная группы
|
1
|
Шкафчики для одежды Лавки детские
Сушильные шкафы для детских вещей
|
15
10
1
|
|
2
|
Умывальная комната
|
1
|
Шкафчики для полотенчиков.
Раковины
Поддон
|
15
4
1
|
|
3
|
Туалетная комната
|
2
|
Детские унитазы
|
4
|
|
4
|
Спальная комната группы
|
1
|
Кровати
Шкаф
Ковровые дорожки
|
15
1
6
|
|
5
|
Игровая комната группы
|
1
|
Стол детский
Стул детский
Шкафа для пособия и литературы
Стеллаж для детской литературы
Телевизор ЖК
ДВД-проигрыватель
Интерактивная доска
Доска ученическая
Стол воспитателя
Стул воспитателя
Компьютер
Сканер
|
15
15
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
|
|
6
|
Прогулочная веранда
|
1
|
Стеллаж для детских игрушек
Ковер
Детская игровая мебель
Шкаф
стулья
|
2
1
6
1
6
|
|
7
|
Буфетная
|
1
|
Шкаф для посуды Моечные тумбы Сушильный шкаф Стол обеденный
Электрический водонагреватель
|
2
1
1
1
1
|
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами
ОО «Социально-коммуникативное развитие
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен: Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет),МОЗАИКА-СИНТЕ , М.,2016 В.И. Петрова Этические беседы с детьми 4-7 лет,МОЗАИКАСИНТЕЗ,М.,2016 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.МОЗАИКАСИНТЕЗ,М.,2016 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет,МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016 Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения МОЗАИКА-СИНТЕЗ, М.,2016
Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
-Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
– СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
ОО «Познавательное развитие»
Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:
-Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (по возрастам) -Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,М.,2016
Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений):
-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 3 (5–6 лет): Практический курс математики для дошкольников– М., 2011 -Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...», ч. 1–2. (5–7 лет): Учебные пособия, методические рекомендации – М., 2006.
- Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80 с. -Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 89 с.
ОО «Речевое развитие»
Перечень методической литературы
(обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321
Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений): Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.– М.: Вентана-Граф, 2009. – 269 с. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.– М.: Вентана-Граф, 2009. – 271 с.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень методической литературы
(обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа (4-5года) Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5-6лет) Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений): Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей2-7 лет «Цветные ладошки»
ОО «Физическое развитие»
Перечень методической литературы
(обязательная часть) представлен:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, с. 320-321 -Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 года)
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
3.3.Распорядок и режим дня
Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим ДОУ, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режим дня определяет последовательность индивидуальной и коллективной деятельности детей, дает возможность выявить особенности и удовлетворить образовательные потребности каждого ребенка, осуществить индивидуальный подход к нему. В режиме дня ДОУ предусмотрено 4разовое питание, прогулка проводится два раза в день в зависимости от погодных условий, времени года. Общая продолжительность прогулки зависит от возраста воспитанников и требованиям СанПиН. Образовательный процесс ДОУ реализуется в режиме пятидневной рабочей недели, осуществляется с 1 сентября по 31 мая, летний период – с 1 июня по 31 августа. Длительность пребывания детей в ДОУ – с 7.45. до 19.45 часов. Режим дня в ДОУ устанавливается в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные компоненты:
- время приема пищи;
- дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Распорядок и режим дня (часть формируемая участниками образовательных отношений)
Режим дня (зимний период)
|
Время
|
Вид деятельности
|
|
07.45-8.30
|
Прием детей
|
|
8.30-8.45
|
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
|
|
8.45-9.00
|
Завтрак
|
|
9.00-9.30-10.00-10.30
|
Занятие по подгруппам
|
|
10.30- 11.30
|
Прогулка
|
|
11.30-12.00
|
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду
|
|
12.00-12.30.
|
Обед
Подготовка ко сну
|
|
12.30-15.00
|
Сон
|
|
15.00-15.30
|
Постепенный подъем
|
|
15.30-15.55
|
Полдник
|
|
16.00-16.30-17.00
|
Занятия по подгруппам
|
|
17.00-17.45
|
Прогулка
Самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальные занятия
|
|
17.45-18.00
|
Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину.
Подготовка к ужину.
|
|
18.00-18.15
|
Ужин
|
|
18.15-19.20
|
Игры в игровой комнате.
Уход детей домой.
|
|
19.20-20.00
|
Подготовка занятий к следующему дню
|
Режим дня (теплый период)
|
7:45-8:30
|
Приѐм детей на улице, спокойные игры, утренняя гимнастика на воздухе
|
|
8:30-9:50
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
|
8.50 – 9.00
|
Чтение художественной литературы, беседы, игры
|
|
9.00 – 11.30
|
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, труд
|
|
11:30-12:00
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
|
|
12:00-12:30
|
Подготовка к обеду, обед
|
|
12:30-15:00
|
Подготовка ко сну, дневной сон
|
|
15:00-15:30
|
Постепенный подъем, гимнастика после сна, гигиенические процедуры, подготовка к полднику, полдник
|
|
15:30-16:00
|
Самостоятельная деятельность детей, игры, чтение художественной литературы
|
|
16.00 – 16.45
|
Подготовка к прогулке, прогулка
|
|
16.45 – 17.20
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
|
|
17.20 – 17.50
|
Подготовка к ужину, ужин
|
|
17.50 – 19.00
|
Самостоятельная деятельность детей, уход домой
|
Планирование образовательной деятельности
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Деятельность вне непосредственно образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Продолжительность видов деятельности
|
Возраст детей
|
Регламентируемая деятельность (НОД)
|
Нерегламентированная деятельность, час
|
|
совместная деятельность
|
самостоятельная деятельность
|
|
4-5 лет
|
2 по 20 мин
|
7
|
3-3,5
|
|
5-7 лет
|
2-3 по 20- 25 мин
|
6-6,5
|
2,5 – 3,5
|
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет
не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
При определении структуры образовательного процесса педагогический коллектив опирался на положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе
Реализация учебного планапредполагает обязательный учѐт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании работы.
Учебный план рассчитан:
- на период с 1 сентября по 31 мая;
- летний оздоровительный период с 1июня по 31августа (13 недель).
В летний оздоровительный период организуется совместная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного циклов (музыкальные, спортивные мероприятия);
- с 15сентября по 30сентября и с 15апреля по 30апреля ежегодно проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики (мониторинга);
- в середине учебного года, с 01января по 15января для воспитанников Учреждения организуются зимние каникулы,
Основным средством реализации содержания воспитания и обучения в детском саду является график (планирование) непосредственно образовательной деятельности (НОД), который позволяет распределить программный материал на весь учебный год и обеспечить целостность педагогического процесса в условиях вариативности. Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план, рассчитанный на 33 рабочие недели.
Занятия планируются как в первую, так и во вторую половину дня, при этом занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, планируются в первую половину дня. Нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность осуществляется в рамках федерального государственного образовательного
стандарта и включает работу по развитию навыков личной гигиены и самообслуживания, воспитание навыков культуры поведения и общения, стимулирование художественно-творческой активности в различных видах деятельности с учетом самостоятельного выбора, развитие двигательных навыков. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Структура учебного плана
|
1. Режим работы учреждения
|
|
Продолжительность учебной недели
|
5 дней (с понедельника по пятницу)
|
|
Время работы возрастных групп
|
12часов в день (с 7.45 до 19.45 часов)
|
|
Нерабочие дни
|
Суббота, воскресенье и праздничные дни
|
|
2. Продолжительность учебного года
|
|
Учебный год
|
с 01.09.2017г. по 31.05.2018г.
|
36 недель
|
|
I полугодие
|
с 01.09.2017г. по 31.12.2018г
|
17 недель
|
|
II полугодие
|
с 09.01.2018г. по 31.05.2018г.
|
19 недель
|
|
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
|
|
3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
|
|
Наименование
|
Сроки
|
Количество дней
|
|
Первичный мониторинг
|
с 26.09.2017по 30.09.2017.
|
5 дней
|
|
Итоговый мониторинг
|
25.04.2018 г. - 29.04.2018 г.
|
5 дней
|
|
3.2. Праздники для воспитанников
|
|
Наименование
|
Сроки/ даты
|
|
Праздник Осени (по возрастным группам)
|
с 09.10.2017г. по 11.10.2017г.
|
|
Новогодние утренники (по возрастным группам)
|
с 25.12.2017г. по 27.12.2017г.
|
|
День Защитника Отечества
|
22.02.2018
|
|
Международный женский день
|
7.02.2018
|
|
Веснянка
|
12.04.2018
|
|
День Победы
|
8.05.2018
|
|
4. Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
|
|
4.1. Каникулы
|
|
|
Сроки/ даты
|
Количество каникулярных недель/ праздничных дней
|
|
Зимние каникулы
|
01.01.2017г. - 09.01.2018г.
|
11 дней
|
|
Летние каникулы
|
01.06.2018г. – 31.08.2018г.
|
13 недель
|
|
4.2. Праздничные дни
|
|
День народного единства
|
04.11.2016г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка
-окружающей природе -миру искусства и литературы
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
-сезонным явлениям
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.5.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда организуется с учетом принципов:
содержательной насыщенности (Соответствие предметно пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей );
трансформируемости(Обеспечение возможности изменения предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей); полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов);
вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
доступности Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься;
безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной средытребованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
-возможность самовыражения детей.
Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить и о концептуальной целостности образовательного процесса.
Компоненты развивающей предметно-пространственная среда должны обеспечить развитие детей по пяти образовательным областям.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.
Все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В среду также должны быть включены предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Еѐ основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над,а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребѐнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
-Обеспечить чувство психологической защищѐнности – доверие ребѐнка к миру
-Радости существования (психологическое здоровье)
-Формирование начал личности (базис личностной культуры)
-Развитие индивидуальности ребѐнка – не «запрограммированность», а содействиеразвитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребѐнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребѐнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребѐнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребѐнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учѐта половых и возрастных различий дете
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребѐнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
-Достраивание определённых деталей интерьера детьми
-Включение в интерьер крупных игрушек-символов
-Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестѐр
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ предполагает наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности:
-центр познания
-центр занимательной математики
-центр безопасности
-центр экспериментирования
-центр природы
-центр конструирования
-центр социально
-эмоционального развития
-центр патриотического воспитания
-центр двигательной активности
-центр дежурства
-центр игры
-центр театра
-центр музыки
-центр книги
-центр творчества
-уголок уединения
Создание и обновление предметно-пространственной развивающей среды
|
Направления развития
|
Помещения и их оснащения
|
|
1.Физическое развитие
Охрана жизни и укрепление здоровья
|
1.Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём).
2. Спортивная площадка.
3. Медицинский блок
|
|
2. Познавательное развитие
|
1. Центр познания
2. Центр патриотического развития
|
|
3. Художественно- эстетическое развитие
|
1. Музыкальный зал
2. Центр творчества
|
|
4. Речевое развитие
|
1.Центр книги
|
|
5. Социально- коммуникативное
|
1.Центр игры
2.Центр дежурства
|
Содержание РППС в общеразвивающих группах ДОУ
Методическое обеспечение:
Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
IV. Дополнительный раздел
4.1.Краткая презентация программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
Рабочая программа разновозрастной группы спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №107»комбинированного вида (далее - Программа), с учѐтом ФГОС дошкольного образования, особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №107» комбинированного вида (далее - Учреждение), региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой 2015, в соответствии с ФГОС ДО.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в подготовительной к школе группе Учреждения. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Программа рассчитана на 1 год обучения –разновозрастная группа (от 4 до 6 лет).
4.2.Используемые примерные программы
Для реализации рабочей Программы в обязательной ее части используется - Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы: 1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2007.
2. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002.
3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006
4.Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. (5-7 лет)
5.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные материалы
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этотопыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста
(часть, формируемая участникам образовательных отношений)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
1.Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и обязанности семьи.
2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса,
достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.
3.Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.
4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость ДОУ для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье
В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- . привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (селе, области);
- . поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Система взаимодействия с родителями:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;
- целенаправленная работу, пропагандирующая общественное дошкольноеобразование в его разных формах;
- обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
-Анкетирование;
- социологический опрос
-интервьюирование
- участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе родительского комитета, Попечительского совета ДОУ, Управляющего совета ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Недели творчества;
- совместные праздники, развлечения;
-встречи с интересными людьми;
- семейные гостиные;
- клубы по интересам для родителей;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
4.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».
4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 19.02.2015 № 12-осн
5. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
4.5.Перечень литературных источников
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с.
2.-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка», ч. 1–2 (3–5 лет): Практический курс, методические рекомендации, демонстрационные и раздаточные материалы.
-Л.Г.Петерсон,Н.П.Холина «Раз-ступенька,два-ступенька» (6-7 лет)
3. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и разви- тия детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.-144
4. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002. – 128 с.
5. Основная образовательная программа дошкольного образования «От ро- ждения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 – 368 с.
6. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в старшей разновозрастной группы и деятельность по ее освоению
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
1.Зона умеренной активности: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания».
2.Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества», «Центр безопасности».
3.Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».
|
Основная часть
|
Вариативная часть
|
|
Содержание ППРС(пособия, материалы, оборудование)
|
Условия
|
Виды и содержание деятельности детей
|
Национально-культурный компонент
|
Компонент ДОУ(региональный, климатический, приоритетное направление)
|
|
Функциональное назначение «Центр познания»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
|
|
Лото, домино в картинках
Предметы и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести
Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду
схемы, модели слов и предложений; дидактические игры по обучению грамоте; касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков
Мелкая геометрическая мозаика
Материал на развитие мелкой моторики кистей рук(бусы, леска для нанизывания, шнуровки)
Наборы разрезных картинок
«чудесные мешочки» («ящик ощущений»)
Игры для интеллектуального развития Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания
Фланелеграф
Коробочки с условными символами «рукотворный мир», «природный мир»
Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес(легкий или тяжелый),материал, назначение
Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги(книга, салфетка, бумажный самолетик),ткани(платье, штора, одеяло),глины(кувшин, фигурки животных, чашка),дерева(домик, стол, ложка, матрешка)
Иллюстрации с изображением хозяйственнобытового труда взрослых дома и в детском саду
Алгоритмы линейных и разветвленных типов(порядок следования объектов обозначается стрелкой)
Контурные и цветные изображения предметов
Пособия для нахождения признаков сходства и различия
Схемы звукового состава слова, состоящие из клеток без картинок
Смешанные модели слов
Пособие для обучения чтению
«Окошечки»(куда вставляются полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз Материалы для развития у детей графических навыков
Дока, мел, указка
Карточки с буквами
Орфографический словарь
Картинки с фабульным развитием сюжета(с последовательно развивающимся действием)
Шашки
Календарь недели
Макет комнаты с плоскостным изображением предметов мебели
Иллюстрация с изображением космического пространтсва, планет, звезд, космического корабля
Детские энциклопедии и познавательная художественная детская литература, содержащие знания по истории, географии, анатомии
Глобус
Географические карты
Планы групп, детского сада, района, города, края
Схемы периодичности времени
Иллюстрации, изображающие одежду(зимнюю, демисезонную, летнюю),головные уборы, обувь(кожаную, резиновую),постельное белье, транспорт(городской, наземный, воздушный, водный),посуду
Иллюстрации, изображающие разные виды производительного и обслуживающего труда, характерного для данной местности; разнообразные профессии людей, занятых на одном производстве(швейная фабрика: модельер, закройщик, швея) и разных производствах(машиностроители- фермеры, фермеры- работники пищевой промышленности- продавцы),где ярко выражен обмен результатами труда
2-3 вида азбуки
Календарь, отражающий временные отношения(сутки, недели, дни недели, месяц, минута, час; неделя-месяц, месяц-год)
Тетради в клетку и в линию
Циферблат часов
Компьютерные игры
|
1.Предметы и игрушки выполнены из разного материала(дерева ,пластмассы, металла, ткани ,резины, меха и др.),имеют разную фактуру, размеры, цвет, звучание. 2.Максимальный уровень размещения оборудования 3.Свободный доступ 4.Расположение вблизи источника света(окна) 5.»Центр познания» частично изолирован 6.Наличие заданий различной степени сложности 7.Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения 8.Материал размещен мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу 9.Объекты для исследования и образно-символический материал расположен в поле зрения детей(непосредственно перед началом их свободной деятельности)
10.Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми
11.Игровой материал сосредоточен на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах 12.Имеется материал на подгруппу детей
13.Центр организован с посильным участием детей, что вызывает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть.
|
Деятельность по расширению представлений детей об окружающем мире
Проектная деятельность
Различные логические, речевые, развивающие,
интеллектуальные игры
Освоение звукового анализа слова
Развитие послогового и слитного способа чтения Проблемно-игровые ситуации.
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр занимательной математики»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре занимательной математики»: «Познавательное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в
«Центре занимательной математики»: «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
|
|
Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди клад по схеме». Игры на составление целого из частей(10-12 частей): «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет»
Игры на освоение отношений «часть-целое»: «Прозрачный квадрат», «Шнур-затейник» и т.д. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т.д.
Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т.д. Игры на поиск недостающего объекта в ряду
Числовой ряд
Цветные счетные палочки, логические блоки.
Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб» и т.д.
Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине ,высоте, ширине
Пособия для составления целого из частей
Блоки Дьенеша, палочки Кюизера
Счеты
Пазлы
Песочные часы
Чашечные весы
Счетная линейка
Магнитная доска, наборное полотно
Двухполосные карточки для ФЭМП
Логико-математические игры В.В.Воскобовича: «Геоконт», «Чудо-крестики», «Чудо-сотты», «Прозрачный квадрат», «Логоформочки», «Математические корзинки», «Чудо-цветок», «Счетовозик», «Забавные цифры», «Конструктор цифр» и т.д.
Коврограф
Числовая лесенка
Спиралевидные модели на познание временных отношений Изображение равностороннего и разностороннего треугольников, прямой и кривой линии, прямого угла
Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов( квадратов, треугольников и т.д.) Цифровое обозначение чисел; знаки «больше», «меньше», «=» Геометрические тела: трапеция, шар, куб, цилиндр
Таблицы, изображающие целый предмет и части при делении на 2,3,4,5,6 и более частей. Выражение отношений в дробных числах
Монеты, различные по величине и достоинству
Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и внешнюю область фигуры, осевую симметрию(горизонтальную и вертикальную)
Циркуль, линейка ,шаблоны, трафареты
|
1.Расположения мебели
вблизи источника света ( окна)
2.Центр требует частичной изоляции
3.Наличие заданий различной степени сложности
4.Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения
5. Материал размещен мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу
6. Созданы условия как
для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми
7.Игровой материал сосредоточен на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках или в шкафах 8.Имеется материал на подгруппу детей
|
Различные логико-математические ,интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия -Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов(цвет, форма, размер, вес и т.д.)
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр безопасности»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие».
|
|
Материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасного поведения на улице и в помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для разных времен года(гроза, пожар, гололед, наводнение и т.д.)
Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц, зданий
Макет проезжей части
Макеты светофора, дорожных знаков
Образцы, схемы, планы групп, микрорайона
Иллюстрации и предметы ,изображающие опасные инструменты(ножницы, иголки и т.д.) Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:(транспорт,космос)
|
1.Созданы условия дкак для самостоятельной работы так и для занятий со взрослыми 2.Расположен рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования».
|
-Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными знаками; формирование навыков безопасного поведения в быту, на дороге, на природе
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр экспериментирования»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре экспериментирования»: «Познавательное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре экспериментирования »: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
|
|
Земля, разная по составу: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений
Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения
Стол с клеенкой
Подносы
Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы
Формочки для изготовления цветных льдинок
«Волшебный мешочек»
Мыльные пузыри
Магниты
Электрические фонарики
Бумага,фольга
Театр теней
Различные соломинки и трубочки для надувания мыльных пузырей
Мокрый и рассыпчатый снег
Кулек с небольшим отверстием(для создания узоров на цветной дорожке)
Подкрашенная вода разных оттенков и цветов
Пипетки,краски разной густоты и на сыщенности
Деревянные катушки из-под ниток
Стекла разных цветов
Увеличительное стекло, микроскоп
Поролоновые губки разного размера, цвета, формы
Наборы для экспериментирования с водой и песком: емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и выливания: черпаки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы(губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т.д.),формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия (совочки, лопатки, ведерки, грабельки)
Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями брызгалки
Защитная одежда(халаты, фартуки, нарукавники)
Марля, сетка
Солевой раствор, веточки
Сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, шприцы
Резиновая трубка с воронкой на одном конце и наконечником на другом
Кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробок, пластмассы, дерева
Свеча, краски, бумага
Магнит, металлические фигурки, предметы (шпильки, фигурки человечков из проволоки)
Попрыгунчики (привязать к длинной резинке разные предметы-колечки, мячики, фигурки
вертушки
Копировальная бумага разных цветов
|
1.Размещен в дали от игровых зон
2.Деятельность осуществляется под руководством воспитателя 3.Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый- в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детьми 4.Расположен вблизи источника света(окна) 5.Соответствующая высота размещения оборудования 6.Расположен в непосредственной близости от «Цетра познания» и «Центра природы». 7.Оборудование располагается так, чтобы легко было проводить уборку и дети могли подойти к месту игры с любой стороны 8.Расположен рядом с источником воды
9.Наличие клеенки или пластикового коврика на полу
10.Организация экспериментирования подгруппами из 2-4 детей.
|
-игры на установление физических закономерностей; овладение представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и свойствах и возможностях материалов - деятельность по овладению новыми способами их обследования и закреплению полученных ранее навыков их обследования
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр природы»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
|
|
Макеты природно-климатических зон
Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».
Коллекция камней, ракушек, семян и т.д.
Игротека экологических развивающих игр
Библиотека познавательной природоведческой литературы
Растения, находящиеся в зоне ближайшего окружения
Растения, требующие разных способов ухода
3-4 цветущих комнатных растения
Растения, характерные для всех времен года
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Дневник наблюдений
Инвентарь для ухода за растениями(лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки)
Зимний огород(луковицы, крупные и мелкие семена)
Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам
Условные обозначения
Семена растений и овощей
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений
Иллюстрации, с изображением растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка) кустов, деревьев, трав
Иллюстрации с изображением общих признаков растений( корень, стебель, листья, цветок, плод)
Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений, за которыми ухаживают дети
Деревянные брусочки(спилы)различных пород дерева разных размеров
Кормушки и корм для птиц
Иллюстрации с изображением птиц(перелетных, зимующих, кочующих)
Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности
Энциклопедии природоведческой тематики
Иллюстрации, изображающие рост, развитие и размножение живых существ; стадии роста и развития знакомых растений и животных разных сред обитания; цикличность роста и развития на каждой стадии; зависимость состояния живых существ от условий окружающей среды
Иллюстрации, изображающие взаимодействие живых организмов в сообществах; состав сообществ-водоем, лес, луг
Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем
Иллюстрации, изображающие наземную, воздушную, наземно-воздушную среду обитания и их представителей
Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания
Дидактические игры природоведческой тематики
Иллюстрации с изображением растений и комнатные растения, имеющие видоизмененные стебли, листья, корни, корнеплоды; различное расположение частей и цвет стеблей, листьев, цветков и т.д.
Иллюстрации с изображением представителей не только ближайшего окружения, но и степей, пустынь, крайнего севера и тундры, морей, океанов, тропиков и субтропиков
Схемы потребностей растений и животных как живых организмов(температура, свет, влага, место обитания, пища)
Иллюстрации, изображающие проявление чувств животными, схожих с чувствами человека(боль, радость, привязанность, голод)
Схемы биологических потребностей человека
Схемы основных жизненных циклов человека, растений, животных
Иллюстрации, изображающие признаки сезона(состояние неживой природы; основные явления погоды, типичные для данного сезона; системы приспособительных особенностей растений, животных, человека к сезонным изменениям факторов среды, типичных для времени года ,видов труда и отдыха).
|
1.Расположен в близи «Центра экспериментирования» 2.Свободный доступ к объектам и материалам 3.Подбираются растения, не требующие для содержания много времени и сложного оборудования
4.Растения размещают по принципу тене- и светолюбия
5.Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект 6.Крупномасшабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении 7.Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или частично забытым материалам 8.Создание ситуаций для активного поиска
|
-деятельность по уходу за растениями;
-работа с календарем природы и погоды, дневниками наблюдений; - игры с макетами природно-климатических зон;
-деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных;
-составление рассказов о природе по картинкам;
-деятельность по созданию коллекций(семян, ракушек и т.д.)
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр конструирования»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования »: «Познавательное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
|
|
Конструкторы разного размера
Фигурки людей, животных для обыгрывания: диких и домашних животных и их детенышей, птиц(зоопарк, птичий двор),рыбок, насекомых и т.д
Образцы построек различной сложности
Игрушки, отражающие быт
Разнообразный полифункциональный материал:коробки, клубок ниток и т.д.
Напольный конструктор(крупный строительный материал из дерева),к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки(со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые(деревянные, пласмассовые, за водные, инерционные, простые),автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.
Настольный конструктор(мелкий строительный материал из дерева),к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки
Машинки, светофор
Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук ударов о пол деталей крупного строительного материала
Проволока, пластилин, нитки
Ножницы, иголка шило, линейка
|
1.Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала
2.Расположение вблизи уголка сюжетно-ролевых игр в целях возможности использования построек в играх
3.Крупный строительный материал лучше разложить на стеллажах, низко подвешенных полках, рядом с ковром .Под полками или рядом с ними расставляются машины
4.Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме
5.Смена образцов построек 1-2 раза в месяц
|
-ознакомление с конструктивными свойствами деталей, возможностями их скрепления, комбинирования, оформления;
-строительство зданий старинной и современной архитектуры;
-построение планов и сооружение построек по ним( «Спорткомплекс», «Парк» и др.);
-конструирование внутренних интерьеров( «Театр», «Цирк», «Квартира», «Офис» и др.);
-моделирование планов, схем, чертежей для строительства.
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр социально-эмоционального развития»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Речевое развитие», «Физическое развитие».
|
|
Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада
Система зеркал разной величины и формы
Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей
Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий, игрушек, одежды
Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения людей, совместные дела, проявления любви, нежности
Уголок мальчиков(сундучок мастера),уголок девочек( сумочка модницы)
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных
Аудио-,видеоматериалы о жизни детей и взрослых
Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим
Фотографии родственников ребенка и членов его семьи
Фотографии каждого ребенка в разном возрасте
Иллюстрации, фото, скульптурные композиции, изображающие процесс взросления человека: младенец-дошкольник-школьник молодой человек-пожилой человек; возрастные и половые особенности во внешнем облике людей(черты лица, одежда, прическа, обувь);особенности профессий, многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми
Иллюстрации, изображающие людей разных национальностей и народов мира(отражающие особенности их внешности, национальной одежды, типичные занятия)
Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния людей, материнскую любовь к детям, настроение(радость, огорчение, удивление ,обида, доброта, нежность, сочувствие, восхищение)
Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и национальностей(игры, любимые занятия)
|
1.Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола, чтобы дети могли увидеть себя в полный рост
2.Необходимо предусмотреть наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не ссорились из-за них
3.Обеспечение свободного доступа к материалам 4.Создание условий для объединения детей в совместной деятельности
|
-деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности;
-деятельность по формированию нравственных норм (рассматривание альбомов, беседы по иллюстрациям)
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр патриотического воспитания»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания »: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Речевое развитие», «Познавательное развитие».
|
|
Российский флаг, герб России, портрет президента России
Портреты героев ВОВ Портреты полководцев(А.Суворова, М.Кутузова, А.Невского,Д.Донского и др.)
Иллюстрации с изображением родов войск
Иллюстрации, изображающие сражения(Бородинское сражение, Сталинградская битва и т.д.)
Фотографии исторических памятников России и родного города
Иллюстрированные детские энциклопедии о России
Политическая карта мира; физическая карта России; карта Камчатсого края
Слайды и видеофильмы о родном городе,России и других странах
Репродукции картин для бесед с детьми: Васнецов В. «Богатыри»,Герасимов С. «Мать партизана», Дейнека А. «Оборона Севастополя», Евстигнеев И. «Под сталинградом», Кривоногов П. «Защитники Брестской крепости», «Поединок», «Победа», Лактионов А. «Письмо с фронта», Марченко Г. «Начало разгрома», Налбандян Д. «Совет обороны», Непринцев Ю. «Отдых после боя», Самсонов А. «Дорога между жизнью и смертью», Сытов А. «Встреча на Эльбе», Тоидзе И. «Плакат военных лет «Родина-мать
принимавших участие в ВОВ; -изготовление подарков ветеранам ВОВ; -изобразительная деятельность на военную тематику; -рисование схем сражений, изготовление макетов; -создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций: «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей Земли».
зовет», Трузе Ю. «Переправа советской артиллерии через Днепр», Яковлев В. «Портрет генерала И.В.Панфилова»
Литература для детей: .пособие.М.:Мозаика-Синтез,2006Былины/предисл., сост. и коммент. П.Федоренко. М.Астрель:АСТ,2006. -ВОВ в произведениях художников: нагляднодидакт -Защитники Отечества: нагл. дидакт. пособие. М. Мозаика-Синтез,2006 - и др.
Открытки, изображающие родной край, достопримечательности, главные улиц
|
1.содержание материалов обновляется в зависимости от календарных дат, изучаемых на данный момент тем и тем, к которым у дошкольников сохраняется интерес 2.Расположение вблизи источника света(окна) 3.Центр требует частичной изоляции, располагается вдали от игровых зон 4.Соответствите пособий и оборудования возрасту детей и программе
|
- обогащение жизненного опыта детей описанием исторических событий через произведения искусства;
-проектная деятельность;
- познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне; -празднование Дней воинской славы России;
-изобразительная деятельность на военную тематику;
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр двигательной активности»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности »: «Физическое развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие», « Физическое развитие»
|
|
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: шнур длинный; мешочки с песком
Оборудование для прыжков: палка гимнастическая длинная (длина 150см,сечение 3см.);шнур короткий, плетеный(длина 75см) Оборудование для катания, бросания, ловли: мяч резиновый(диаметр 10-15см);мяч-шар надувной( диаметр 40см);обруч малый(диаметр 54-65 см);шарик пласмассовый (диаметр 4см);
Оборудование для ползания и лазанья
Оборудование для общеразвивающих упражнений:
Нестандартное оборудование
Атрибутика к подвижным играм
Гимнастическая скамейка, бревно, доска гладкая с зацепами(длина 2500мм,ширина 200мм,высота 30мм)
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, кубик, шары, палки, ленты, легкие поролоновые шарики для метания, мячи большие и теннисные
Пустой бассейн
Дуги, кегли, воротца
Гимнастическая стенка, шведская стенка
Скакалки
Мешочек с грузом малый (масса 150200гр),20шт
|
1.Периодическая сменяемость пособий
2.Свободное пространство для двигательной деятельности 3.Максимальный уровень размещения пособий 4.Расположение вдали от зоны малой активности 5.Рациональное сочетание пособий и движений, не допускающее их однообразия 6.Некоторые мелкие пособия(резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т.д.) следует расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола не мог их достать. Под полкой следует поставить устойчивый ящик или куб(высотой 10-15см),на который можно встать и взять интересующий предмет. 7.Мелкие пособия нужно держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться 8.При выборе цвета физкультурного оборудования следует отдавать предпочтение мягким, пастельным тонам.
-
|
- деятельность по развитию физических качеств(скоростных, сило- вых; гибкости, выносливости и координации),накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
-подвижные игры, двигательные разминки, динамические паузы, дыхательные упражнения, релаксация
-закаливающие разминки в режиме дня.
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр игры»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,« Физическое развитие»
|
|
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей
Игрушки транспортные разного вида и назначения (легковые, грузовые, автофургоны, пожарная, «скорая помощь» и т.д.
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.)
Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.)
Игрушки-животные
Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и т.д.)
Набор посуды, соответствующий размеру куклы
Модули-макеты игрового пространства
Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр- приготовление еды, купания игрушек, игры в больницу и т.д. Кукольный уголок: - гостиная(для игровых действий, игры с куклами):стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды,соразмерной по величине куклам;пластмассовые вазочки,телефон,часы,иллюстрации с изображением героев сказок(1-2)на уровне роста детей,торшер,фотоальбом и т.п. Куклы: мягконабивные,пласмассовые;имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца(голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук).Животные из ворсистых тканей. Коляски для кукол; -кухня(для игровых действий, игры с куклами):кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов(из папье-маше); -ванная комната(для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.; -прачечная: гладильная доска, утюжки; -парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами):трюмо с зеркалом ,расчески, щетки(из картона, фанеры, линолеума),игрушечные наборы для парикмахерских(зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули. -магазин: весы; баночки,бутылочки маленьких размеров из пластика,картона;
фруктов для блюд(суп, борщ,каша,компот); наборы овощей,фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные- из клеенки, набитой поролоном; муляжи-продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д. -Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом(медицина-красный крест),фонендоскоп, градусник, можно тематический набор -мастерская: набор инструментов (молоток, отвертки и т.д.) -гараж: различные машины, набор инструментов(гаечный ключ, насос, шланг и т.д.)
|
1.использование приема «одушевления» кукол в кукольном уголке(каждая кукла имеет свое имя, характер, гардероб)
2.Для накопления опыта игровых действий используются впечатления от сказок, книг, иллюстраций, наблюдений и целевых прогулок, способствующих возникновению самостоятельных игр 3.Расположение вблизи «Центра конструирования» в целях возможности использования постройки в игре
4.Использование в «Центре игры» разных видов игрушек: - реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черт реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей);
- прототипические
- условно воспроизводящие детали предметов(плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, ручки,с которыми нельзя манипулировать);
- предметы
мебельный заместители, не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования в условном значении.
5.Мягкие игрушки персонажи-подобия животных должны быть прототипическими. 6.Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов. 7.Воссоздание обстановки, похожей на настоящую 8.Отказ от принципа зонирования игрового пространства, так как это тормозит воображение детей; создание такой творческой предметно-развивающей среды, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый халат пригодится для разных тематических игр) 9.Побуждение детей к планированию, т.е. созданию элементарного замысла. 10.Отказ от принципа «чем больше, тем лучше»,т.к. в этом случае игра может превратиться в манипулирование предметами. 11.Своевременное изменение игровой среды. Динамичность игровой среды.
12.Привлечение детей к оформлению игрового пространства(наклеива ние обоев в кукольном уголке) 13.Необходимо иметь запас дополнительного материала(коробок разного размера и формы, бечевок, катушек и т.д. для изготовления недостающих по сюжету атрибутов)
14. Наличие альбомов с описанием последовательности изготовления различных атрибутов из бросового материала для расширения содержания игр.
|
1.Игры в семью, с машинами и другим транспортом, в магазин (овощной, хлебный, мясной, рыбный, молочный; гастроном, бочка с квасом, супермаркет; магазин одежды, обувной, мебельный, книжный, магазин посуды, бытовой техники, спортивный магазин, газетный киоск, склад, рынок) Игры в больницу, мастерскую(ателье по ремонту и пошиву одежды, обуви; фотоателье; мастерская по ремонту замков, сумок, зонтов; мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов( телевизоров, утюгов, холодильников); игры в парикмахерскую, почту;
-наблюдения, рассказы о профессиях, тематическ ие беседы, дидактические игры, иллюстрации для накопления впечатлений об окружающем мире
-создание с детьми «банка идей»(наиболее интересные ситуации, выбранные для игр, фиксируются при помощи символов, условных обозначений) для организации игр;
-коллекционирование предметов, необходимых для игры (коллекция новогодних игрушек для игры «Новогодняя ярмарка в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игры «Школа», коллекция билетов и программок для игры «Театр» и т.д.
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр музыки»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», « Физическое развитие», «Речевое развитие»
|
|
Игрушки- музыкальные инструменты(крупногабаритное пианино, гармошка, гитара, соразмерные руке ребенка, неозвученные или с фиксированной мелодией(12шт.),погремушка(10шт.),барабан,бубен,дудочка, металлофон,треугольник,ритмические палочки, колокольчики, свирель, рожок, балалайка)
Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок
Магнитофон
Народные игрушки
Набор шумовых коробочек
В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных, фольклорных произведений, колыбельных, записи звуков природы
Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов
Игрушки с фиксированной мелодией
|
1.Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений можно использовать во время режимных моментов 2.Дудочки,свистульки,р ожки используются индивидуально каждым ребенком и регулярно моются после использования
|
- танцевально-игровое и песенное творчество детей; -игра на детских музыкальных инструментах;
-подготовка детьми концертных программ
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр книги»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие». Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»
|
|
Детские литературные произведения: произведения русского и мирового фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы ,сказки, стихи современных авторов; загадки(природоведческие,
приключенческие,
исторические, лрические, фантастические)
Картинки на фланелеграфе
Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные); игрушки, изображающие сказочных персонажей
Иллюстрации по обобщающим понятиям
Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы
Сюжетные картинки
Выставки: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием
Портреты писателей и поэтов Книжки-раскраски
Книжные иллюстрации, изображающие последовательно сюжет сказки
Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций
Рисунки детей к литературным произведениям
Цветные карандащи, бумага
Литературные игры
Необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном
Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы(народные и авторские)
Книги-рассказы в картинках
|
1.переодическая сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников 2.Размещение вблизи источника света(окна) 3.Обеспечение дополнительного освещения вечером
4.Расположение рядом с «Центром театра»,вдали от шума и игровых уголков 5.Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах 7.Пополняемость книгами по мере изучения
|
- игры инсценировки по сюжетам хорошо известных произведений;
-рассматривание иллюстраций в книгах, чтение;
-деятельность по ремонту книг;
-деятельность по иллюстрированию литературных произведений
|
|
|
|
Функциональное назначение «Центр творчества»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Художественноэстетическое развитие».
Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Центре творчества»: «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие
|
|
Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, каргапольские,тверские,оятские,рязанские,жбанн иковские,гриневские,абашевские;белорусские,мо лдавские,таджикские,татарские,узбекские);игруш ки из дерева (богородские, семеновские,полховмайданские, архангельские птицы из щепы);предметы из резной березы(короба, шкатулки архангельские, шамаготские),роспись разделочных досок(городец),подносов
(жостово); кружево(вологодское,каширское,вятское,киришс кое,елецкое);предмет быта из бересты(печорские, мезенские, пинежские, олонецкие шкатулки, посуда, прялки, разделочные доски); вышивка(владимирский шов и др.),роспись посуды( новгородская, псковская, оятская), керамическая посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии,Узбекистана и др.; игрушки из соломы; вышивка из разных областей России, Украины; ткачество и ковротворчество раз республик;плетение; аппликация;оригами;чеканка;альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства. Игрушки из папье-маше(полховмайданская,крутецкая,загорская,ермиловская,бог ородская) Графика ( книжная, прикладная, станковая, плакат). Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»(филимоновская народная игрушка; городецкая роспись по дереву; каргопольская народная игрушка; дымковская игрушка; хохлома; Полхов-майдан). Плакаты в коробке( филимоновская свистулька; полхов-майдан. Орнаменты и изделия).
- Декоративно-оформительское искусство(примеры оформления комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр) Произведения живописи: натюрморт, его виды( изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный); пейзаж, его виды (ландшафт- природа в разные сезоны и времена суток, городской, морской, архитектурный, индустриальный, горный, космический); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет; разные по композиции портреты: только лицо, погрудные, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния, семейный, парадный, социальный, исторический);жанровая живопись, ее виды(дети, животные, спорт; сказочный жанр, былины, батальная живопись, на бытовые сюжеты)
- Скульптура, ее виды (малая пластика, декоративная, несложная жанровая – по знакомым сюжетам бытового и сказочного характера, декоративная, станковая, монументальная, объемная и рельефная)
- Фотографии, иллюстрации различных сооружений и видов архитектуры (промышленной, общественной, гражданской: жилые дома, сооружения мостов; декоративное оформление площадей, набережных, памятников; культовой)
- Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов
- Палитра
- Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные)
- Цветные карандаши, гуашь
- Круглые кисти (беличьи, колонковые),подставка под кисти
- Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры, сангина, пастель, тушь, перо
- Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду,30х30 см. для вытирания рук во время лепки, скалка для раскатывания глины
- Специальное самостирающееся устройство или восковые доски с палочкой для рисования
- Фартуки и нарукавники для детей
- Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка),магнитные кнопки
- Емкости для промывания ворса кисти от краски
- Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм
- Готовые формы для выкладывания и наклеивания
- Щетинные кисти для клея, розетки для клея
- Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров
- Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем
- Стенка для детских работ со сменной экспозицией( не в раздевальной комнате, а около стены творчества)
- Палочки для нанесения рисунка на глине
- 2-3 мольберта
- Грифельная доска, линолеумная доска
- Альбомы для раскрашивания
- Заостренные палочки для рисования на песке или снегу
- Ножницы, клей
- Фоны разного цвета, размера, формы (прямоугольник, круг,овал)
- Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью
- Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, тряпочки
- Иллюстрированный материал для изготовления аппликации по ближайшей теме
- Бумага, картон разного качества и размеров в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги; рулон простых белых обоев
- Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги; шаблоны разделочных досок
- Образцы узоров на полосе
- Вылепленные из глины нераскрашенные народные игрушки, кувшины
- Белила
- Бросовый материал для ручного труда: коробки, крышки, обертки, проволока, обрезки бумаги, кусочки тканей и т.д.
- Разнообразные поздравительные открытки с простыми, доступными детям изображениями
- Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки из журналов для создания коллажей
- Печатки из овощей
- Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами и ладошками
- Природные материалы (засушенные листья, цветы, соломка, кора деревьев, пух,семена растений и др.)
|
1.Высота размещения рост ребенка +согнутая в локте рука
2.Расположение вблизи источника света(окна) 3.Расположение вблизи спокойной «зоны» деятельности
4.Все экспозиции картин и репродукций располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их; картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия, должны быть выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представление о различных графических языках
5.Наличие в группе множества интересных, разнообразных и очень простых в использовании материалов для изобразительной деятельности
6.Стенка для детских работ размещается около стены творчества
|
-различные виды продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); -рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества;
-рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов;
-экспериментирование с изобразительными материалами и техниками; -изготовление плакатов, поздравительных открыток, объявлений;
-изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм
|
|
|
|
Функциональное назначение «Уголок уединения»
Ведущая образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Безопасность». Интегрируемые образовательные области программы ,реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социализация», «Здоровье», «Музыка», «Чтение художественной литературы
|
|
- Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1-2 детей
- Стул или пуфик
- Книги
- Мягкие игрушки, мозаика, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, карандаши, бумага
|
1.определенная изолированность от остальных центров 2.Спокойный музыкальный фон (Исходя из возможностей и желания ребенка)
|
- спокойная деятельность на выбор ребенк
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы с детьми на учебный год
|
Тема
|
Развернутое содержание работы
|
Период
|
Варианты итоговых мероприятий
|
|
День знаний
|
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжела тельные отношения между детьми.
|
15августа 1сентября
|
Праздник «День знаний»
|
|
Здравствуй, детский сад
|
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. Закрепить правила дорожного движения
|
1сентября 15сентября
|
Месячник по ПДД «Школа маленького пешехода»
|
|
Мониторинг
|
Педагогическая диагностика (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
|
|
Заполнение персональных карт воспитанников
|
|
Осень
|
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения вприроде. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.
|
1октября 15октября
|
Праздник «Золотая осень» Выставка детского творчества.
|
|
Как все готовятся к зиме
|
Расширять представления детей о времени года осени, о том как животные, звери, человек готовится к зиме, об осенних явлениях, овощах, фруктах. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Развивать творческие и конструктивные способности детей.
|
15октября 30октября
|
|
|
День народно го единства
|
Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — ог ромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
|
1 ноября-5 ноября
|
Тематически й день «День народного единства»
|
|
Зима
|
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
|
1декабря 15декабря
|
|
|
Новый год
|
Привлекать к активному разнообраз ному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.Закладывать основы праздничной культуры.Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать вего подготовке.Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
|
15 декабря 31 декабря
|
|
|
В здорово м теле – здоровы й дух
|
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать первичные представления о здоровом образе жизни, о закаливании, о разнообразии игр и забав в зимний период времени.
|
15января 30января
|
Праздник «Новогодний карнавал» Выставка детского творчества.
|
|
Человек и животный мир
|
Формировать первичные представления детей об окружающем мире. Расширять знания о животных и птицах, месте их жительства (домашние дикие). Формировать представления о детенышах животных. Экологическое воспитание.
|
1февраля 15февраля
|
|
|
День защитни ка Отечества
|
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как вгоды войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
|
15 февраля30 февраля
|
Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка детского творчества.
|
|
Междун ародный женский день
|
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
|
1марта 15 марта
|
Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества
|
|
Народна я культур а и традици и
|
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, Богородска; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладный искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
|
15-30 марта
|
Фольклорный праздник Масленица Выставка детского творчества.
|
|
Весна. Человек и мир вещей
|
Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах материалов.
|
1апреля - 18апреля
|
Тематическа я неделя «День космонавтики » «День Земли - 22 апреля»Итого вый концерт «Наш любимый детский сад»
|
|
День Победы
|
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
|
1 мая- 9 мая
|
Тематическая неделя «Этот День Победы…» Выставка детского творчества.
|
|
Лето
|
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.
|
16 мая 30 мая
|
Праздник Лето» День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества.
|
|
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
|
1 июня 15 августа
|
|
Примерное содержание развивающей предметно-пространственной среды в старшей разновозрастной группе (от 4 до 7 лет)
|
№
|
Раздел
|
Материал
|
|
Образовательная область « Познавательное развитие»
Направление «Ознакомление с окружающим миром»
Направление «Ознакомление с миром природы»
Направление «Ознакомление с миром природы»
|
|
1
|
Демонстрационный материал
|
Семья
|
|
|
|
Осень
|
|
Профессии
|
|
Золотая осень
|
|
Животные Арктики и Антарктики
|
|
Насекомые
|
|
Домашние животные и птицы
|
|
Овощи и фрукты
|
|
Зима
|
|
Весна
|
|
Лето
|
|
Животные Африки
|
|
Наш дом
|
|
Перелѐтные птицы
|
|
Как растѐт живое
|
|
Животные и их детѐныши
|
|
Животные обитающие на территории нашей планеты
|
|
Домашние животные
|
|
Великая Отечественная война
|
|
|
|
Строительство: специальности, техника, материалы
|
|
Профессии. Труд взрослых
|
|
Расскажите детям о космосе
|
|
Деревья наших лесов
|
|
Насекомые .Земноводные. Пресмыкающиеся Рыбы
|
|
Грибы
|
|
Ягоды
|
|
Фрукты
|
|
Овощи
|
|
Наша армия
|
|
Защитники Отечества
|
|
Космос
|
|
Полевые цветы
|
|
Садовые цветы
|
|
Как избежать неприятностей
|
|
Природные и погодные явления
|
|
Деревья
|
|
Знаки на дорогах
|
|
Зимние забавы
|
|
Садовые цветы
|
|
2
|
Дидактические игры
|
Транспорт нашего города
|
|
|
|
Огонь -хорошо, огонь -плохо
|
|
Кто где живѐт?
|
|
Назови и покажи(транспорт)
|
|
Растительный и животный мир.Подбери картинку
|
|
Что такое хорошо и что такое плохо
|
|
Ассоциации
|
|
|
|
Знаю все профессии
|
|
Опасно- безопасно
|
|
Первая помощь
|
|
Правила поведения на улице
|
|
Четвѐртый лишний
|
|
Герои русских сказок
|
|
Четвѐртый лишний
|
|
Из какой мы сказки?
|
|
3
|
Альбомы для рассматривани
|
Комнатные растения
|
|
|
|
Животные Арктики и Антарктики
|
|
|
|
Зимние забавы
|
|
|
|
Природные явления
|
|
|
|
Времена года
|
|
|
|
Садовые цветы
|
|
|
|
Полевые цветы
|
|
|
|
Фрукты
|
|
|
|
Грибы
|
|
|
|
Деревья
|
|
|
|
Животные и растения степей и пустынь
|
|
Образовательная область «Развитие речи»
|
|
1
|
Раздаточный материал
|
Буквы гласные
|
|
Буквы согласные
|
|
Магнитные буквы
|
|
фишки для звукового анализа слова
|
|
Схемы предложения
|
|
2
|
Дидактические игры
|
Дидактические игры
|
|
Рассказы по картинкам. Распорядок дня
|
|
Умная сказка Колобок
|
|
Умная сказка. Теремок
|
|
Кто в домике живѐт
|
|
Ребусы
|
|
Герои русских сказок
|
|
Какой? Какая? Какое?
|
|
3
|
Тематический словарь
|
Грибы, ягоды
|
|
Лето в картинках
|
|
Если малыш поранился
|
|
Домашние и дикие птицы средней полосы
|
|
Посуда. Продукты питания
|
|
Профессии
|
|
Одежда. Обувь. Головные уборы
|
|
Овощи. Фрукты
|
|
Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся.Рыбы
|
|
Зима в картинках
|
|
Весна в картинках
|
|
Осень в картинках
|
|
4
|
Картотеки
|
Звуковая культура речи
|
|
|
|
Пальчиковая гимнастика
|
|
|
|
Развитие слухового внимания
|
|
|
|
Считалки
|
|
|
|
Словесные игры
|
|
|
|
Скороговорки
|
|
|
|
Дидактические игры по развитию речи
|
|
|
|
Логопедические игры
|
|
5
|
Демонстрационный материал
|
Согласные буквы
|
|
Гласные буквы
|
|
Азбука
|
|
Времена года. Лето
|
|
Времена года. Зима
|
|
Времена года. Осень
|
|
Времена года. Весна
|
|
Профессии
|
|
Домашние животные
|
|
Дикие животные
|
|
Виды спорта
|
|
Музыкальные инструменты
|
|
Перелѐтные птицы
|
|
Защитники Отечества
|
|
Семья
|
|
Животные Африки
|
|
Природные зоны: растения и животные пустыней и степей
|
|
Великая Отечественная Война
|
|
Военные профессии
|
|
Деревья наших лесов
|
|
6
|
|
Лето
|
|
Весна
|
|
Осень
|
|
Зима
|
|
Времена года
|
|
Деревья
|
|
Овощи, фрукты
|
|
Птицы
|
|
7
|
Литература познавательная
|
Азбука фантазѐра
|
|
Этот загадочный мир
|
|
Солнечная система
|
|
Направление «Формирование элементарных математических представлений»
|
|
1
|
Дидактические игры
|
Часть и целое
|
|
Обобщение
|
|
Цифры
|
|
Контуры
|
|
Фигуры
|
|
Давайте поиграем. Порядковый счѐт
|
|
Лото «Я считаю до 10»
|
|
Умные клеточки .Геометрические фигуры
|
|
Геометрическое лото
|
|
Волшебный мешочек
|
|
Назови цвет, форму, величину
|
|
Домино фигур
|
|
Узнай по описанию
|
|
Узнай на ощупь
|
|
Цвета и формы
|
|
Готовимся к школе. Математика
|
|
Готовимся к школе. Соседи чисел
|
|
Готовимся к школе. Сравнение предметов по размеру, длине, ширине, высоте, толщине
|
|
Готовимся к школе. Соотношение количества предметов, числа и цифр
|
|
Готовимся к школе. Навыки ориентировки на плоскости
|
|
Готовимся к школе. Совершенствование навыков счѐта
|
|
Готовимся к школе. Состав чисел
|
|
2
|
Раздаточный материал
|
Цифры
|
|
Пеналы с набором геометрических фигур, знаков и цифр.
|
|
Счѐтные палочк
|
|
Матрѐшки
|
|
Мишки
|
|
Зайчики
|
|
Куклы
|
|
Сливы
|
|
Апельсины
|
|
Бананы
|
|
Васельки
|
|
Розы
|
|
Гвоздики
|
|
3
|
Демонстрационный материал
|
Календарь отрывной
|
|
Календарь
|
|
Календарь карманный
|
|
Часы наручные
|
|
Будильник
|
|
Часы
|
|
Цифры
|
|
Мерная посуда
|
|
Счѐты
|
|
Время суток
|
|
Времена года
|
|
4
|
Картотеки
|
Ориентировка в пространстве
|
|
Количество и счѐт
|
|
Геометрические фигуры
|
|
Карточки для составления задач
|
|
Цвета
|
|
|
Направление « Познавательно-исследовательская деятельность»
|
|
|
Набор верѐвок различной толщины для завязывания и развязывания узелков
|
|
Счѐтные палочки для выкладывания узоров по образцу
|
|
Крупы
|
|
Природный материал
|
|
|
Направление «Трудовое воспитание»
|
|
|
|
Набор верѐвок различной толщины для завязывания и развязывания узелков
|
|
Набор мелких игрушек для развития тактильного восприятия(узнавание предметов на ощупь)
Счѐтные палочки для выкладывания узоров по образцу
|
|
Природный материал
|
|
Крупы
|
|
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
|
|
1
|
Сюжетно-ролевые игры
|
магазин
|
|
Семья
|
|
Больница
|
|
Библиотека
|
|
Детский сад
|
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
|
|
|
Направление «Здоровье»
|
Хороводные игры
|
|
|
Картотеки
|
Народные игры
|
|
Утренняя гимнастика
|
|
Дыхательная гимнастика
|
|
Пальчиковые игры
|
|
Гимнастика после сна
|
|
Подвижные игры
|
|
|
Дидактические пособия и игры
|
Тело человека
|
|
Команда чемпионов
|
|
|
Альбомы для рассматривания
|
Зимние виды спорта
|
|
Олимпийские виды спорта
|
|
|
Спортивное оборудование
|
Кегли
|
|
|
|
Обручи
|
|
|
|
Мячи
|
|
|
|
Скакалки
|
Глоссарий
Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ. Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.
Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования. Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей. Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.
Основная образовательная программа дошкольного образования – комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, целевые ориентиры), организационно-педагогических условий и иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и др.) материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.
Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
